语文名师不满现行教育方式：孩子文章套话连篇

　　“我们很想问一下：语文教学可不可以不分析课文？在语文课上，可不可以只朗诵课文、背诵课文？”说这话的人，不是家长、学生，不是基础教育的观察者们，恰恰是一位教了多年语文的名师——程红兵。他和一些语文老师早已对“一元化”的语文教育方式不满，他认为：“当整个社会都在由一元向多元过渡时，当人们生活方式在发生深刻变化时，语文教学却仍是一元的。”

　　在他眼里，语文教育的单一性覆盖了教学的全过程，包括教材、教法、文章的解读方式、话语形式和评价测试方法。“千篇一律的语文教学把活泼可爱的孩子束缚住了，少年偏说大人话，孩子却发成人腔。”程红兵说。

　　近日，在上海市“双名”(名师、名校长)工程程红兵语文名师培养基地与华东师大出版社北京分社共同举办的“让我们一起直面教育现场”主题论坛上，程红兵与百余名基地学员一起反思了语文教育的现状。

　　僵化的教育，呆板的孩子

　　程红兵对语文教学的问题深有感触：对于选入教材的文章，语文教师和同学只能从好的角度去分析理解、欣赏吸收，不能说一个“不”字；我们的解读必须紧扣教学参考书，紧扣各种标准答案、标准说法。若不如此，就会没有统一的评判标准，就无法评定分数的高低。“可是，语文本来就是多义的，看文章的角度可以是不同的，何必要千篇一律、人人一样？”

　　如此教育氛围，教出的学生也被套牢。他们写的文章，课堂的回答，往往套话连篇。比如概括中心思想时，很多孩子都用“通过……赞扬了……揭露了……唤醒了……揭示了……”这样一种话语形式。“在单一话语形式的背后，可能就是孩子们呆板的个性。”

　　应试训练，肢解美文

　　程红兵的观点得到了许多语文老师的共鸣。周浦中学的叶老师分析原因表示：“大家都知道语文教学要追求教育价值，但现在学生和家长过多关注的是考试分数。”可是，语文最忌把学生训练成应试的机器。程文兵说：“只看分数，就会使教育少了语文味和育人道，这是将阶段目标与终极目标混淆了起来，倚重阶段目标而丢了终极目标。”

　　在应试的指引下，一些语文教师在上课的时候爱上了“满堂问”，整堂课用不停提问的方式分析课文。如此一来，一篇篇美文被肢解了。崇明县教师进修学院语文教研员耿慧慧也认为，语文老师不能把读教材、读教参作为阅读的全部。

　　程红兵说：“满堂问是把具有一定思维价值的问题掰开揉碎，肢解成无数毫无价值的问题，不利于学生自学能力的形成，也是导致语文课堂教学效率低下的原因。”

　　多元化不会削弱规范

　　“什么样的语文课才是好课？”一位安徽老师问程文兵。他得到的回答是：“必须把语文课堂打开，不能局限于一篇文章、一个段落、一个句子。”程文兵对现在的语文课程式化颇有微词，他认为，语文课有时可以不以上课的形式出现，如讨论名著就讨论出名堂来，诗歌朗诵就搞出点艺术情趣来，语文的外延与生活的外延相等。而现在的语文课堂有些“变形”，太功利：教考试的篇目，仅学教材的内容，都比较狭隘。

　　提倡多元化不会削弱规范。“多元是从不同层面切入的，是在掌握了基本原则的基础上切入的，打破的是枷锁，获得的是选择的权利、自由。”在程文兵看来，未来的语文考试中可以更重视能力测试，测试多点、角度多变，淡化“一锤定音”；注重检测学生的口语表达能力，要求学生敏捷使用准确、规范、简明、连贯、得体的口语，加强实用；注重定量考察与定性评测结合，认知水平检测与情感态度考察结合等等。

　　在改变考试导向的同时，要解决语文之困还必须提高语文教师的素养。与会的上海市语文特级教师于漪感慨地说：“语文博大精深，教师有多少水平，就会反映在课堂上能有多少精彩。解决语文教学之困，必须以提高教师素养为上。” 本报记者 苏军