教育部制定教师标准引关注 好教师“标”出来？

　　教育部昨天通过官方网站发出一条消息，称“我国教师教育落后50年”、“绝大多数老师不合格”报道严重失实。辟谣很快，因为 “失实报道”掀起的声浪已颇受关注，放下 “合不合格”不说，舆论突现对当下教师素质存在的普遍质疑。辟谣消息同时透露，教育部正在研究制定《中小学教师专业标准》、《教师教育质量评估标准》等，称之为“教育改革发展的迫切需要，也是教师终身学习和教师专业化的内在要求”。

　　这一点上，倒是和“失实报道”中提及的《教师教育标准》有吻合之处。该报道称，标准最快年底出台，会提高教师的入职标准，将教师工作的重心转向 “授之以渔”，同时要改善现在我国中小学老师存在的三个主要问题：不读书、不研究、不合作。

　　“辟谣”和“失实”有实有虚，但激起的讨论却一样实实在在：制这些“标”能产生多大的改变？听听一线教师怎么说。

　　素质，是问题吗？

　　“现在有点求全责备了”

　　陈然(化名，北京某重点高中教师，班主任)

　　不读书、不研究、不合作，不知道这个结论是怎么作出来的，但就我周围的现实情况来说，不是这样的。

　　现在老师们搞科研，一方面是自己教学的需要，另外一方面可能有点功利，就是评职称、写论文，而且还要有课题。现在从我们学校的角度来说，特别支持搞科研。

　　不读书这事，从我内心来讲，还是挺渴望学习、提高自己的。但有的时候确实顾不上，需要处理很多琐碎的事情。例如当班主任，各个方面事情都要负责。

　　老师们之间是应该多交流，可是这种交流的机会也不是很多，时间也不允许。

　　现在带两个班的课，又当班主任，就感觉挺疲惫的。学校里很多班主任都说，如果要有专职班主任就好了，那样大家都能专注于自己的学科，能够深入钻研。现在有点求全责备了。

　　“各级培训是应付，提高成绩才有用”

　　林伊(化名，北京某初中教师，班主任)

　　老师现在还是跟着考试的指挥棒走。读书、研究、合作都是为了提高和创新，这都要学校的支持，不应该只是老师个人的行为。如果学校只专注学生成绩，那么老师搞这些就看起来太另类了。

　　这课题那课题的，对教学没什么帮助，对学生成绩也没什么立竿见影的效果。一方面又要学生成绩，一方面又要老师搞这搞那，最后这些行为又不计入考核，老师的积极性也受挫啊。

　　现在我倒是经常参加各级培训，占用了时间，但是感觉对教学没有什么帮助，就是应付。如果能够提高学生成绩，教会学生学习方法，我才会觉得培训有用。

　　廖祥兵(北京普育学业素质成长中心主任，青少年成长规划研究者)

　　强调现在的大多数教师“不读书、不研究、不合作”不太合适，我觉得这是不理解老师。

　　现在教师上课以及完成的教学任务，完全是按照教委的规定还有学校的计划，包括小升初、中考、高考，老师们压力很大，他们首先得把这些工作完成。同时，上课的时间要减少，因为要给学生减负，可是学生升学的成绩又得考好，这需要花很大的精力啊。

　　标准，能期待吗？

　　“所谓标准行不通”

　　林伊：所谓的“教师教育标准”行不通。考试方案不变，对学生的评价标准仍然是那一套的话，只改变老师的评价体系有什么用？

　　我们学校老师压力很大，学生不愿学习，都是老师逼着学生去学，老师的评价要和学生的成绩挂钩啊。

　　再说，引导学生掌握学习方法是好，可是最后怎么评价和衡量老师的能力呢？

　　老师当然希望一个新的评价标准，前提是真的可以实施。