择校成义务教育均衡“短板” 加重农村家庭负担(3)

　　农村教育缺乏吸引力

　　谈到师资力量时，列宁小学的负责人颇感自豪：“全校有56位教师，全是大专以上文化程度，35岁以下年轻教师超过一半，后备师资充足。”“列宁小学开设了英语、音乐和美术等课程，且教师水平较高，有利于孩子的全面发展。”这是秦遵金让孙子选择该校的一个理由。

　　大斛联校如今仅有10名教师。近60岁的老教师戴远明，从教40年，明年就要退休了。他说：“近几年学校已有6人退休，这些人的教学任务全压在他人身上。20多年来没有分一个大学生来。”

　　48岁的汪校长最年轻。他说：学校的语文和数学这2门主课教学质量不差，差在英语、音乐和美术等教学上，主要是缺乏此类专业教师。”

　　几位教师回忆：“从这里出去的大中专生约300人，有考上武大，也有考上上海交大的。30多年来，没有1人回校教书或回乡资教。”“教书40年，现每月收入只有2400元。”戴远明说，教学、生活条件差，待遇低，致使农村学校没有吸引力。

　　在省城武汉，记者采访来自黄冈市农村的大学生小汪，他已在武汉某大学师范专业毕业，如今在武汉某电脑城打工。他想从事教育事业，为家乡教育奉献自己的力量，但却很纠结：“农村教师的待遇和工作生活条件又让我心存顾虑。”纠结的不仅是小汪，不少大学毕业生不愿去农村从教，是农村教育缺乏吸引力的真实反映。

　　【记者手记】择校实质上是择师。促进义务教育均衡发展，关键在于师资力量的均衡配置。教育部门要创新机制，出台鼓励优秀教师、大学毕业生向普通学校流动的政策。均衡教师收入、福利待遇，提高在边远地区和农村工作的教师待遇，逐步推行区域内校长、教师轮岗，还可实行区域内中小学教师评聘高级职务(职称)，必须有在农村或薄弱学校任教的经历，让师资合理流动。(记 者 耿毅)