评奖泛滥曝教育评价机制功利:得奖指标即荣誉证明

　　近日有媒体报道，某省“中小学优秀论文评选”一二三等奖加起来近两万个，全省2.8万多名教师，获奖率接近70%。这还不是最牛的，另一个省级协会奖项评出的一等奖高达560多个。据笔者所知，教师论文评奖出现此类情况，并非个案。评奖泛滥的背后是什么？

　　众所周知，教师要评职称，少不了“论文发表”这个硬杠杆，晋升高一级职称，需在报刊上发表一定数量的论文。而在省市级论文评选中获奖，即使不发表，也算完成“论文指标”。如此一来，这条职称晋级的路径被发掘，一些部门和组织通过竞赛、征文等形式给论文评奖，收取一定的评审费。所设奖项越多，参与面越广，他们所分食的评奖蛋糕也就越多。而对教师来说，评中级，有论文获奖就行；评高级，论文获奖“多多益善”，加重筹码，因此他们对奖项有潜在需求。

　　评奖泛滥，除了降低该评选本身的权威性和含金量，也让有价值的学术成果泡沫化，其实是对学术创新能力的不尊重，与“促进教学改革”、“提升教师专业素质”等评选目的背道而驰。从长远来看，并不利于教师专业水平发展。

　　教学论文一等奖评出几百篇，这只是各行业论文评奖泛滥的缩影。对教育部门来说，需要改变功利化的评价机制。目前我们对教师的评价更趋向于“数字考核”，发表了多少论文，期刊档次怎样，在教学大赛上获了多少奖等，这些指标就是教师的荣誉证明。可是衡量教师的业务水平和师德师风，并不只是几个生硬的奖项，还有很多人性化的一面。比如，他的教学态度和热情如何，在学生身上所花的时间、钻研精神和创新能力如何等。这些都需要日复一日、年复一年的坚持。毕竟，对教师来说，不管捧了多少金杯、银杯，都不如学生和家长的好口碑。(彭薇)