撤点并校：别抽空“乡土教育”内核

　　今年，是撤点并校走过的第11个年头。随着撤并“后遗症”渐次凸显，其存废之争也加剧。只是，简单沿袭或叫停，恐怕都不是纠偏正途。

　　7月23日，教育部公布《规范农村义务教育学校布局调整的意见》。教育部表示，将严格规范学校撤并，多数家长反对的，将不得撤并；已撤并的学校，确有必要的应恢复。

　　撤并热潮，终于被泼上冷水。如果说，十多年前的撤并，是对“村村办学”积弊的矫枉；那么，而今的“可适当恢复”，是对矫枉过正的再纠正。

　　应该说，撤点并校不乏善意初衷：农村学龄人口峰值已过，学生数量削减；随迁进城上学的农民工子女在增加；为追求高质量，学生向城镇学校流动加速。在此情形下，对学校重新布局，整合教育资源，提升办学质量，都昭示着撤并学校、减少布点的必要性。

　　在撤并推行之初，国家明确规定要“适当合并”“就近入学”。只不过，粗线条的规定、全盘规划的缺席，让它在执行中被曲解，“一刀切”式地盲目撤并成风。据统计，2000年到2009年，我国农村小学减少近一半。

　　撤并拉长了上学路，学生们或翻山越岭，或坐上颠簸于乡野的“黑校车”，这跟“就近原则”相悖，也放大上学的安全风险；在寄宿制下，学校住宿、卫生等条件的“掉链子”，承载不起学生规模扩张的需求，寄宿制也损害亲情涵养；教育成本堆高，让辍学现象增多；废校空置等，都蚕食了农村学生的教育权益。

　　无序撤并，并出教育的尴尬。资源的向上集中，扩大了教育不均衡的态势：农村偏远地区教育愈加“空壳化”。在“4%的教育投入迟迟未着地”的背景墙下，农村教育更显窘迫。

　　“设庠序以化于邑”，乡村学校，本是乡土文明的命脉所系。乡邑教化，也是在给乡土文明埋下火种。可当那些乡村小学逐渐挂上“养猪场”之类牌子，乡村的文化底蕴势必被抽离。在此情景下，“故乡的沦陷”绝非虚无感慨。

　　我很欣赏李泓冰先生的一段话：“对遥远的乡村来说，每一个学校，是一堆火；每一个老师，是一盏灯，那光虽是暗淡，却明明灭灭地闪了几千年，是烛照中国乡村的一线微芒，温暖踏实”。

　　如今，教育部重申“听取家长意见”“可适当恢复”，重燃起“庠序灯光”，也是在修复乡土文明的缺角，增进均衡教育的希望。给盲目撤并刹车，丰实农村教育的内核，才契合“反哺”之义。失序的撤并，给教育带来公平的阵痛，是时候对它意义重估了。资源洗牌，不该以掩埋公平为代价。撤点并校，也没理由吞噬“乡土教育”的生机。(佘宗明)