自闭儿随班就读荆棘满路 掀特殊儿童融合教育忧思(4)

　　思考 融合教育支持体系如何建立

　　“自闭症儿童融合教育的尴尬，不能简单地归结为是哪一方的错。其关键还是因为没有建立起支撑体系。”方俊明说，“这个体系涉及政策支持、经费支持、专业支持以及整个社会教育思想从精英教育向公民教育的转变，等等。”

　　据记者了解，在发达国家，融合教育除了是学校普通教师的责任，政府还要为学校配备专门的特教专业人员，由专门的特教资源中心对学校进行支持。

　　廖艳辉介绍，广州的经验就值得借鉴，从今年9月1日起，20所广州中小学成为特殊儿童随班就读督导计划的试点学校，特殊教育机构派出专业人士，培训普校教师。

　　但是，我国多数地区的普校很少能得到这样的支持。在研讨会上，来自校方的代表们就抛出了他们的一大困惑：“我们到哪里去找这些专业人员的支持？”

　　“我国普校教师单打独斗很难应对特殊儿童教育。”方俊明说，在很多国家，不掌握一定的特教能力，就没有当教师的资格，因为在发达国家，特殊教育学校很少，随班就读情况非常普遍。虽然学界曾多次呼吁在师范教育中开设特教必修课，但目前我国仍有很多师范院校没有将其列为必修课。同时，各类特教专业人员的匮乏和专业水平不高，制约了特教资源的支持。

　　因此，在方俊明看来，一方面普教人才培养要顺应融合教育的趋势；一方面，要建立起特教人才的资源中心，为融合教育提供支持。

　　在融合教育的推动者们看来，如果无法跨越资金之痛，很难实现目标。

　　2008年起，深圳市自闭症研究会开展了一个为期3年的随班就读项目，项目由世界银行支持，资金为15万元。项目组与3所公立普校合作，进行融合教育探索。

　　虽然，项目组投入了大量精力，成果颇丰。但是项目期满后，因资金缺乏，无法再为学校提供专业人员、设施方面的支持，不得不停止尝试。

　　此外，有专家表示，教师编制问题、特教专业人员的待遇问题、特别资料辅助设备的配备以及环境改造等也都需要资金的支持。

　　事实上，对于自闭症儿童随班就读的资金支持，深圳市并非没有探索。

　　2010年，深圳市残联为100个随班就读的自闭症儿童每人发放了75张服务券，每人得到的服务券总价值为6000元。但是，服务券并没有与学校建立起对接，而是向民间组织购买服务，而对于随班就读的孩子，最需要在学校得到帮助。

　　残联、教育部门、卫生部门、民间机构等如何实现更好的联动，也应该进一步探索。研讨会上，家长们提出这样的希望。

　　还有一种现象引起了家长们的关注：即使自闭儿顺利入学了，融合教育的质量也难以得到保证。

　　丁丁的爸爸告诉记者，自闭症家长的圈子里流行这样的说法：“随班就读”成了“随班就坐”，教师无法顾及自闭儿的补偿性教育，随着年级的升高，孩子越来越跟不上。

　　郭俊峰告诉记者，这是一种普遍现象，且不仅仅在中国存在。特教学校的教师往往会发现，随着年级的增高，特殊学校里的自闭症学生人数会越来越多。这是因为自闭症儿童随着年龄的增长，与正常学生之间的差距会越来越大，会就此产生心理压力，加之进入了青春期，若得不到专业的引导，便会产生不适性。

　　“因此，我们应该探索动态的评估机制，并非某个自闭儿一年级适合随班就读，日后就都适合这种教育方式。随班就读的目的是给孩子提供合适的教育，而不仅是一种形式。完善的评估机制，也是支撑体系的一部分。”郭俊峰说。

　　建立融合教育的支撑体系是一个极为复杂的问题。香港特殊教育学院特殊学习需要与融合中心总监冼权锋表示，即使在香港，消减融合教育对普通教学的影响，建立融合教育学校与特殊学校的转衔机制，开发融合教育学校与特殊学校共同的课程及评估系统，等等，都是有待深化的工作。

　　在方俊明看来，要真正解决融合教育的问题，还需要关注以下方面：在立法层面，明确各级政府、组织机构应尽的责任与义务；需要人们产生对身心障碍者发展差异的认同；还需要提高对自闭症患儿的干预水平，因为干预越早，其日后可以随班就读的机会就越大。

　　“融合教育发展是一个水到渠成的过程，与社会经济文化水平、文明程度息息相关。”方俊明说，“建立与完善融合教育的支持体系，任重而道远……”(记者 俞水)