汉语教师吁改教学方式:起步作文千篇一律又何妨

　　在教学生进行习作时，我们总希望孩子们能够推陈出新，写出新意来。但往往是事与愿违，也可以说是有多大希望就有多大失望。大多数孩子还是因循守旧，落入俗套。走不出千篇一律的怪圈。既然走不出，我们何不划地为圈：千篇一律又何妨？进行类似文写作训练也可啊。

　　一节作文指导课，语文老师怎一个“辛苦”了得。老师启发再启发，诱导再诱导。既怕说少了，孩子们参不透题，又怕说多了，框死了作文内容，多少次地补充再补充，多少次地欲说还休、欲言又止。这指导的分寸把个语文老师拿捏得是左右为难，很难找准作文指导的度。难得斗胆推荐几篇例文，还要慎之再慎之，安排了又安排，罗嗦了又罗嗦，千叮咛，万嘱咐：“别人写的再好，我们也只能是学习方法，万不可照猫画虎、依葫芦画瓢啊！机械模仿要不得，照搬照拿没意思，别人嚼过的馍没味。”可是大多数孩子依然听不懂话似地直接实施“拿来主义”。聪明点的稍作修改。大框架不变，记忆力好点的，直接凭记忆复述下来，中等偏下水平的丢三落四、拼凑成文让你读后找不清头尾。极差的，摘记其中的只言片语，还错字连“篇”(段)。难得有几个“天才”般的孩子模仿得不着痕迹，就足以令你怕案叫好了，哪还顾得上挑剔。但这似乎和我们理想的作文教学，和我们的作文指导初衷差之千里啊！于是我们摇头叹气，我们感慨万千。其实，孩子们的年龄大小、思维能力强弱、掌握知识多少、周围生活环境大同小异。绝大多数学生想到一起，写得“雷同”也符合常理。作文的千人一面出现频率极高。例如：苏教版四年级上册第二单元的作文训练，有篇例文题目是《我真棒》。故事的大体情节是主人公引以自豪的是自己力量大！事例呢？是和妈妈一起上街买菜，当时天太热，妈妈想买个大西瓜，可是已经买好了很多菜，不好拿。正在妈妈犹豫间，主人公自告奋勇地表示自己可以把西瓜运回家。结果，买了之后才发现圆溜溜的大西瓜还真不好搬运，再经历了数种办法的尝试之后，用双手把西瓜抱回了家。这个事例很对孩子们的味，我是强调了再强调。不许模仿太死，人家力气大，你也力气大，人家抱西瓜，你就抱冬瓜。可结果呢？孩子们不抱西瓜，也不抱冬瓜了，都改抱香蕉、啤酒、矿泉水了。让人读后哭笑不得。于伤心处思考：既然是大势所趋，那就有存在的价值和意义。既然你们乐意模仿，那我们也就借鉴书法学习的方法吧！第一步，你首先要读“贴”把例文读通透，文章的写作意图、成文结构、行文方式，用词技巧你都烂熟于心，然后你就认真摹“贴”、临帖吧！抄写例文。第二步，把例文书本抛开，在回顾、思考的基础上，凭记忆再融入自己的东西去发挥。最后一步，类似文章，自己感悟，自成一体，师傅领进门，文章好坏就看个人修行了。或许还真有比范文更胜出一筹的也不敢言说啊！

　　学生乐意模仿，教师索性也就大了胆子，放开手脚进行千篇一律的文章指导。我发现指导方法越到位，指导越细致，孩子们的思维越易被激发。这可能也是符合孩子们发展认知规律的。孩子们对于简单的易于操作的东西感兴趣，而对于自己不敢肯定有无把握掌握的技能技巧是有畏难情绪的。怕失败，嫌麻烦应是人之共性。我们指导越细腻，越接近孩子的认知水平，越接近他们的最近发展区，越有“扶手”可抓，越易激起共鸣，越能刺激起写作欲望，越有利于他们将想法落实到写作中来。例如：我借鉴的贾志敏老师的《记一件_____事》作文指导课。孩子们的作文思路一致，甚至连内在细节都因为我指导的细致而“惊人一致”，但是细细品读起来，却依然是各有千秋，读后感受万般滋味涌心头。最重要的是孩子们史无前例的大批涌进训练实战之中。真正训练的人数之广，强度之大，收获之多，令我意想不到。尝到甜头的我，一发不可收拾，在“千篇一律”上做足了文章，孩子们作文水平上升很快。像游戏类作文：《有趣的夹豆子游戏》、《击鼓传花》等；比赛类作文：《拔河比赛》、《鼓号操比赛》等；记事类作文：《发生在语文课上的一件事》、《今天，我们失败了》；写景的作文：《美丽的永丰塔》、《洙水河公园》(老师帮助选好几个点预先指导)；状物的作文：《小闹钟》、《书包》(教师事先准备一个闹钟、书包做教具)等等都可以作为训练的素材。因为描摹对象统一，具有可借鉴性、可比较性、可修订性、可补充性。作后指导轻松、简单、高效。

　　我想，我们起步作文，所培养得是基本的写作能力，不是搞文学创作。所以此时万不能从我们老师这儿就开始拔高要求。还没进入常规就急着创新。我们应该遵循这一思维规律对学生进行训练。甚至可以进行从“千篇一律”开始我们的起步作文训练之旅。老师在作前指导，不妨既把大纲列举出来，也把每个段落的具体写法做个详细地解说。让初学作文的孩子有个“猫”来供他们画“虎”。孩子们写起作文来因为有了凭借，便不再忧虑，不再为难。就在学生描画的过程中，能力已经得到训练。这就好比书法中的临帖。揣摩出精华来了，再糅合进去，这样学生才能慢慢脱离俗套，进入创作的佳境。“千篇一律”的问题也就迎刃而解了。(薛秋荣)