【摘要】在华文教学的课堂上，汉语语法不仅是无法回避的教学内容，更对华文教学具有举足轻重的作用和地位。本文笔者结合自己在老挝华文语法教学实践中的经历，对华文语法教学模式改革做了初步探索，并论述了相关可行性方案。
【关键词】华文教学，语法，教学模式，改革方案
在汉语国际需求不断增长的形势下，为加快汉语国际推广的速度，语法教学不仅要适应国内的汉语教学，更要“走出去”，适应海外的华文教学环境。新的语法教学不仅应该突破传统教学对语法知识的重视，更要注重华文语法教学模式的改革，比如在实际教学中，可以实行以下方案：
一、例子化教学
汉语语法中许多看似不合语法的表达形式，归根结底是不合语境。那么落实到华文教学的实践活动中，就是教师应结合生动、有趣、学生易于理解的例子对语法规则进行解释，这样就可以事半功倍地来让学生有效理解抽象的汉语结构规则、意义和用法等。因此只有结合学生实际，用生动而富于交际性的典型例子来讲解语言点，才是成功教学的关键。
例如对汉语助动词的分析，我们可以通过例子化的教学这样讲：
首先解释清楚规则：助动词属于谓语动词，包括“可以、应该、可能、得、想……”。有以下特点：只带谓词宾语，不可出现在主语前面；不能直接带宾语；不能带后缀“了”“着”“过”；可以单说，并且认为“能、能够、可以、会”表示主观能力做得到做不到和客观可能性。然后接着举例子：
能编织美丽的花环送给同学(主观能力)
看天气好像要下雨(客观可能性)
在教学中，同时应从语义上分清“能”与“会”的用法上的差异。应解释“能”表示能够、可以，有时表示具有某种能力或某种资格。再举例：
你能把刀子递给我吗？(能够、可以)
我每分钟能做六十个仰卧起坐。(有能力)
这个位置，长辈能坐，晚辈不能坐。(有资格)
而“会”表示掌握了某种本领，以及将要发生或出现某事。例如：
我会唱流行歌曲。(掌握唱歌的本领)
他会去老挝。(“他离开”将要发生)
二、生活化教学——调动学生的学习兴趣
语法是对言语的抽象化和系统化，如果语法教学缺少生活化，很容易导致教学的死板僵化，学生只能在头脑中记忆一些语法术语，根本感受不到学习语法为自己语言学习带来的帮助。所以，我们要使语法教学“亲切”起来，带上浓郁的生活色彩，让学生热爱语法学习。
华文教师不但要备好课，而且要“备”好学生。学生的国籍、宗教、文化背景、风俗习惯以及兴趣爱好等都应该在心中记忆，只有对学生有足够的了解，才能从我们的生活中挑选鲜活的例句，帮助学生记忆。如组织学生去野炊，每个人都必须做一道菜，做完菜后要邀请别人品尝，并要求品尝的人说一句赞美的话，这样就会有学生说“这菜真好吃！”“这菜非常美味！”等，这样学生就自然而然学会了判断句的用法。因此，语法的讲解有了学生的生活事例引入其中，既能吸引学生的注意力，又能使课堂充满生机。
生活化教学强调在学习汉语时应设置生活化的场景，让学生在身临其境的生活中或在做事情、完成任务的过程中接触语言、体验语言、学习语言和掌握语言。为了达到理想的教学效果，语法结构和语法知识可以不必单独呈现给学习者，语法教学也不必在教学过程中过分突出和强调，而是需要教师有意识地将语法内容融入到生活情境的设计中，融入到学习者模仿的生活角色中。这样学生学得也会更加轻松。
如老师可以带学生到当地的中国超市买东西，限定他们只能用中国话进行交流买东西。让他们购买完所有东西后分别汇报各自“带了”多少钱出来，一共“买了”多少件东西，总共“花了”多少钱，还剩下多少钱；中国超市里的商品价格与其他老挺超市里商品的价格对比是贵了还是便宜了，买了东西后感觉心情如何？让学生在体验购物场景中学会表过去时的词“了”的使用，同时还可以让他们就此有感而发写一段《购物》的小作文。这样就可以起到一举多得的教学效果。
三、现代化教学——高效率语法情景教学
现代华文教学倡导在真实的情景中进行语言交际活动，注重学生通过真实的语言情景来掌握真实的语言。这不仅能够为学习者日后的真实交际做准备，而且能够引起他们的学习动机和兴趣，激发参与欲望，从而培养学生的语言实践能力。
营造高效率的语言情景，这要求在教学中，设计出一些自然、真实的使用场合，为语言功能提供充足的实例，活化所教的语言知识，从而使知识融于生动的情景之中。设置的情景越真实生动，越接近学生的实际生活，学生就越能快速理解所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
语法教学与真实情景紧密结合，就是要在充分考虑语法项目功能的基础上，设计出贴近学生学习、生活的场景，让学生在自然的语言运用中完成任务，从而达到学习、掌握语言形式和语言规则的目的。如在教学中，教师可以设置一个情景：假设一学生来自老挝，一学生来自中国，他们见面后会如何介绍自己，才能达到彼此认识的地步？然后要求学习者必须要用到 “是”字句、“是……的”、“有”字句、“比”字句等语法点。在介绍中，如果表演者把老挝学生常犯的语法错误带到舞台上表演，老师再予以纠正，这样就容易让大家明白语法错误会影响交流，甚至会引起很多笑话！如介绍姐姐，老挝学生习惯说：“姐姐我！”这容易让听者误以为说话人是姐姐，而非被介绍人为姐姐，因为在汉语里，应为“这是我姐姐！”因此，在情景教学中，教师应让学生掌握“是”字句的运用。
上述情景在学习者生活中较为常见。在这样的情景中，学习者既运用汉语完成“介绍自己”这一任务，同时也掌握了几种句式结构和表达等语法项目。在语法教学中注重真实情景，不仅要设计自然的场景，保证课堂用例既简单，又实用。所谓简单，就是用例中一般不要出现生词，以免分散学生的注意力，削减学生学习的兴趣；所谓实用，就是例句要源自真实的生活，选词要贴近学生的生活场景，引导他们在真实的语言环境中能够直接运用。
总之，语法教学与真实情景紧密结合，不仅有助于提升学生的语言交际能力，同时也能够激发他们的学习热情，提高他们的语言实践能力。但是如何营造真实的情景，本文只在创设场景和设计用例方面进行了一些探索，这方面的研究还有很大空间。(广西赴老挝援教教师 邓秀霞)
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