中国中小学科学教育被指画地为牢

　科学教育亟需突破应试瓶颈

　　——有关我国基础教育科学教育的观察与思考

　　编者按 只有尽快提升科学教育的质量，才能使我国在日益激烈的国际竞争中立于不败之地。在“2012国际科学教育研讨会”上，相关中外专家和与会者比较了各国科学教育的背景与发展之路，指出，美、加、英、法、德等经济较为发达的所谓“创新型国家”，都不仅拥有先进的科学技术，而且拥有较为完善的科学教育体系，培养出了一大批创新型人才。中国基础教育科学教育现存的诸多问题，限制了中国人才的培养质量。

　　我国中小学科学教育为何画地为牢

　　“每个教师都明白，科学探究是培养创新型人才的必由之路。可是在现实教学中，我们却经常感到很无奈，比如，有些学生感兴趣的问题，老师也觉得值得探究，可是高考不考，或者只在考卷中占很少的比重，该不该去探究呢？具体而言，在中学数理化课程中，到底哪些问题是应当探究的？哪些问题又是不必探究的呢？还有，国际化背景下的科学教育，强调综合性与跨学科，但是我国基础教育中相关的科学教育一直是分科教学，该如何综合……”日前，在南京大学召开的“2012国际科学教育研讨会”上，一位中学教师的提问，引起了很多与会者的共鸣，但现场却没有人能给出直接的答案。

　　谈到我国基础教育科学教育的问题，全国人大常委、人大教科文卫委员会副主任委员、中国民办教育协会会长王佐书说，他个人的总体评价是：起步较晚；零散实验，普遍性、代表性不强；为科学教育服务的体系尚未完全建立；离实际的需要尚有相当大的距离。与此相关的是，我国推动科学教育的思路不十分清晰，相关政策还不完全配套。

　　几个“有限”是他对我国科学教育的现状的概括：能有效实施科学教育的师资力量有限；科学教育的实验范围有限、经验有限；对科学教育实验的评价体系不够健全，且水平有限，为教育科学决策尚不能提出有力的证据；对科学教育的总体评价水平有限；对现有科学教育研究成果的评价宣传、应用有限；国家现行的高考科目和录取政策的改革有限……

　　那么这些“有限”是如何出现的？与发达国家相比，我国的基础教育体系中的科学教育存在哪些差别和差距？应当采取何种措施提高科学教师的素质？带着这些问题，记者采访了一些专家，并倾听了他们会上会下的深入剖析。