中国中小学科学教育被指画地为牢 高考不考鲜探究(3)

　　对比中看中国科学教育的差距

　　单纯从教育目标上来说，表面上看中国目前正逐渐与国际接轨。比如美国提出的STEM人才培养计划中，STEM分别代表科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)， 数学(Mathematics)。在国家实力的比较中，美国将获得STEM学位的人数作为一个重要的指标。2006年，美国总统布什在国情咨文中就指出，培养具有STEM素养的人才是提高全球竞争力的关键。而我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，高中阶段教育要全面提高普通高中学生综合素质。目前我国一些地区也开始进行STEM课程基地建设。但从总体上看，我国科学教育城乡发展仍非常不均衡，即使同样是在经济文化较为发达的城市学校中，具体实施过程中也存在着很多问题。

　　具体而言，从科学教育的观念及其体制、课堂教学方式到课程设置与教科书使用等方面，中美两国学校都存在明显差异。比如，中国基础教育中的科学教育往往更重视知识的传授，有时终极目的似乎只是通过做题的方式“得高分”。美国学校则更强调实践能力的培养，尽可能多地让学生参与实验和操作，让他们自己得出结论。单就实验目的而言，中美两国也是不同的。中国全班学生用相同的方法和仪器，进行相同的实验，教师期望他们得出或者证明课本上的理论和结果。而在美国，学生动手操作时，如果发现课本以外的理论和结果，会受到教师更大的鼓励。这是一位曾到美国访学的高校教师的观察结果。

　　美国基础教育科学教育是跨学科的综合性教育，而中国基础教育体系中相关科学的教育，是分散在物理、化学、生物等学科中进行的。有学者指出，科学教育的最大特征是“综合”，中国科学教育的最难问题也是缺乏综合性的教材与师资。

　　目前中国式课堂实验或者“探究”有时也存在一些问题。比如内容比较肤浅，过于强调步骤和形式，流于死板和机械。有时仅仅是让学生动手，却没有激发学生的求知欲或鼓励他们动脑思考更深刻的问题。

　　南京大学教育学院张宝辉教授和美国纽约州立大学《科学教学研究》副主编柳秀峰教授指出，美国科学教育新框架，应当给我国的基础教育带来很多新的启示。比如美国科学教育新框架是一个纵横交错的体系，它既重视“核心概念”，又提出了“学习进阶”理念，让学生由浅入深地理解相关概念。它倡导的“工程教育”与科学教育并行的思路，同样值得我国教师思考与借鉴。

　　那些现实中绕不过去的问题

　　目前我国高考的指挥棒在某种程度上看仍然是无往而不胜。相关基础教育课程改革对科学教育的内容、设置等有着直接的影响。西南大学科学教育研究中心主任廖伯琴指出，目前全国范围内的高考试卷种类繁多，比如，自主命题的省、市有北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西等，其试卷各有不同。而全国统一型的试卷又分为课标全国卷与大纲全国卷，采用课标全国卷的省自治区包括河南、宁夏、海南、黑龙江、吉林、陕西、山西等，采用大纲全国卷的省、自治区包括河北、广西、云南、甘肃、青海、内蒙古、西藏、贵州等。其中各省数理化或者理科综合试卷各学科知识比重也不尽相同，这背后是教材与教学内容的差异。比如生物，在不同省份中，必修或者选修的内容规定也不尽相同。受高考制约，同样的内容，在某一省可能受到重视，在另一省可能受忽略。在这种背景下科学教育的内容与综合性肯定会受到影响与限制。

　　同时，如何培训科学教师也是当前十分紧迫的一个问题。我国相当一部分科学教师自身缺乏科学教育的专业背景，换句话说，一部分教师是从文科转向科学课教学的，他们的水平对科学教育有较大的影响，直接影响到我国基础教育科学教育的水平。论及科学教师的专业发展，重庆师范大学的林长春、首新在“小学科学教师专业发展水平影响因素”的实证研究中发现，教龄、学历、职称是影响科学教师专业发展的三大主要个体因素；目前各学校科学教师专业发展参差不齐，学校背景对科学教师专业发展水平发挥着关键作用；学校的教师评价机制，提供的教师发展机会以及培训次数也是造成科学教师专业发展不均衡的重要因素。

　　他们指出，很多地区的学校对小学科学课程重视程度不够，科学教师培训次数少，培训效果不明显，培训内容过于理论化，培训政策不完善。因此，在加大对科学教师的培训的同时，在培训内容、方式、效率、评价等方面应有所创新，培训应本着“培训内容多样化，培训考核常规化”的原则，针对科学教师的实际需要，在专业知识、专业能力、教学理念、教学方法、科学价值观、信息技术教育等多方面进行专业培训。培训内容应该既有更新科学教学理念方面，也应该有科学探究方面的训练，比如，可多采用“课例分析”的方式。培训方式则最好采取“名师现场课堂教学示范”的生动方式，考核方式要多样化，可将教学设计案例、课件制作、课题研究(小论文)、课堂教学展示等结合起来。(记者 杜悦)