三、以“教育服务贸易”为导向的海外华文师资培训模式
本文要探讨的就是WTO教育服务贸易背景下的海外华文师资培训模式，当汉语成为世界上很多国家的 “第二语言”时，由“第二语言”所引发的诸多问题，就不仅仅是这种语言的“母语国”一国所能够承担的，是需要各国联合来解决的，最终实现海外华文师资队伍建设的区域互补，资源互补。我们可以从教育服务贸易的角度来分析海外华文师资培训的不同模式。
1.境外消费———留学为主的海外华文师资培养。
“境外消费”在教育方面主要指一方国家公民到另一国去留学进修和接受外国留学生等。这在海外华文师资队伍建设方面主要是指来华学习汉语的学生或者接受短期培训的海外华文教师。他们来到中国可以亲身感受中国文化，享受“母语环境”的熏陶，但是这种传统的师资培训模式有很大的时间局限性和人员局限性，能够有出国机会和经济能力到中国来学习的华文教师人数太少，相对于飞速增长的海外学习者来说，靠来华接受短期培训来供给海外华文师资，供给能力实在是非常有限的，而且他们需要背井离乡来中国接受教育进修，与此同时可能会丧失很大机会成本，就中国来说，也要承担海外留学生更多的会计成本。
2.自然人流动———志愿者为主的海外华文师资培养。
“自然人流动”对教育而言，要指一国公民到另一国从事专业教学培训工作。这种模型和我们现在已经实行的派遣志愿者或者教学专家、中国留学生在海外教授汉语的情景比较相似。在这种模式中，“输出”大于“培养”，在华文师资队伍建设的初期确实建立了卓著功勋。然而，纵观世界上任何一项成功的语言国际推广，仅靠“母语国”的人才“输出”是远远不够的，而且，从作用途径和作用方式来说，这种模式始终是“借力用力”，终归会“远水解不了近渴”。而且通过这种模式所能提供的华文教学师资相对于全球各地华文师资的需求而言，最终也只能是杯水车薪。
从一定程度上来看，今后的师资输出，无论是教学专家或志愿者，其主要目标和作用发挥应当适当脱离实际的一线课堂，将他们的更多精力和作用发挥在建立当地有效的华文师资人员网络、提供更加适时的与国内华文教学机构的互动和联络上。形象一点来说，我们输出的师资应该更多是当地师资培育的 “联络员”和“推进器”，他们将肩负更加综合和灵活的组织、协调作用，而当地优秀师资才是我们着力培育的“种子教师”，通过两者联合作用，以建立当地的、可生长的师资网络。
3.跨境交付———国内主战场的远程师资培养。
“跨境交付”对教育来说，主要是提供远程教育课程与教育培训服务。就海外华文师资远程培训来讲，我们可以借助跨国远程教育这一形势，当然这是立足国内。国内知名的语言大学可以集中优秀的专家教师与国内远程教育发展良好的网络学校联合成立海外华文教师远程培训学校，借助光缆、卫星传输等技术手段来培养海外华文教师。那些接受培训的教师可以登录国际网站，享受跨境的培训服务。随着新信息技术在远程教育中的不断应用，这种跨境的远程汉语培训市场将会发生更大的变化。一些知名的远程培训学校也会加入到这一领域中来。这样不仅可以集中我们有限的优秀资源，还可以节约海外接受培训的华文教师的个人机会成本，从某种意义上说有利于他们全心的投入到学习中去。
但是美中不足的是，因为华文师资远程培训中心在国内，我们还要考虑到时间问题，美国的白天是中国的晚上，如果美国的华文教师要和中国连线进行同步授课或讨论交谈的话，无论如何安排，总有一方要在晚上上课，非常不方便。因此，国际远程教程的同步性必须要考虑到时区差异问题。
4.商业存在———中外联合的师资培养。
“商业存在”在教育方面的主要形式有：一国企业到他国开办培训机构；一国学校到海外设立分校与东道主国的教育机构合作办学，其中合作办学是主流。具体到海外华文师资队伍建设方面，诸如“孔子学院”以及北京华文学院泰国分院就是属于一种合作办学的模式，其中为海外提供华文师资培训是最主要的一个服务项目。既然立足国内，面向海外的“境外消费”模式的规模效应欠佳，我们应该从大众化学习的角度出发，结合中外联合办学的“商业存在”模式，国内外高校强强联合，国内可以凭借语言师资优势，联合海外一些成功的“开放大学”、“远程教育学院”，实现对海外华文师资建设的“商业存在”模式。在国内，即使是很优秀的专家教师，他们也很难体会到海外人士在学习华文时最细腻的心理特征，因此还可以通过海内外合作的形式，开发出符合外国人学习思维特征的语言课程，这对于语言的学习尤为重要。在国内外联合办学的形式中，如果把网络的终端选择在海外，这样华文教师在接受远程学习的时候就不必登录国际网站，便可以相对流畅的学习了，也可以避免时区差异问题所带来的影响同步交互问题，还能最大程度的避免国内外教师资格认证不统一问题。
另外，海外华文教师远程培训所需整套课程的制作比单项课件制作复杂，需要的经费也比较多，个别教师制作整套远程教学的课件又不切实际，因此，一个学校要进行整套中文课程的远程教学最好是采用团队教学方式(tdamtdaching)，跨国跨校合作就显得非常重要。比如，采用统一教材课本或者教授同等程度课程的教师可以联合起来共同开发课件，共享使用，解决课件制作方面的困难。这种在办学成本上多方共同分担的形式，也减轻全部由国内筹措资金所造成的经济压力。
四、结论
综合国内外宏观经济、教育环境，华文教育在海外的迅速发展确确实实和中国近些年来在国际经济地位的稳步提升息息相关，并将随着中国在世界政治舞台上地位的提高而保持稳定增长。
我们不难发现，世界各地，在有华文教育需求的地方，将不难找到产生这种需求的本土推动力，那么，这些推动力的来源也恰恰是我们培育当地师资的最佳对象———他们可能是已融入当地社会生活、教育系统的华人华裔，也可能是重视外语学习、被中国文化所吸引的本地“纯种人”，还可能是来自第三国的、在外语教学方面有丰富经验和独到见解的当地其他国家的移民或移民的后代。尤其是美国、加拿大、澳大利亚等发达国家，多元文化通常是这些国家显著的文化特点之一，那么这种可培育的资源和力量也更容易生长和壮大。(北京华文学院 芦洁)
