各界人士寻路偏远地区支教 不顾褒贬补教育短板(3)

　　企业：从捐校，到捐人

　　王燕也是把自己直接“捐”到贫困山区学校的。但不同的是，作为中国平安保险股份有限公司(以下简称中国平安)的客户，一名银行中层管理人员，她是被中国平安“安排”去支教的。

　　从1994年起，中国平安就开始在中国的贫困地区建设“平安希望小学”，然而随着支援乡村教育的进程，他们也感受到，相比于校舍、教室和教具等“硬件”，乡村更缺少的是师资等“软件”。于是，从2010年起，中国平安开始向以前资助建立的平安希望小学“直接捐人”，优先被考虑“捐献”的，是中国平安的客户。志愿者的支教地点安排本着与居住地就近的原则，尽量安排在志愿者所在地或邻近省内支教地点。

　　王燕家在安徽，她就选择了安徽的平安希望小学。2011年10月，与4位支教伙伴在颠簸了大半天后，王燕来到了绩溪县长安镇地界。长安镇中学土质的操场和操场上仅存的一张乒乓球桌，让她立刻就感受到了这所学校与城市学校的差异。

　　刚进学校，一个老师的话感动了王燕。“我希望你们给孩子们多带些快乐！”她告诉王燕，因为自己的身份，不得不对孩子们严格甚至于严厉，但是，她也希望孩子们能在学校感受到快乐。

　　王燕将第一节支教课设计为破冰课，希望通过孩子们的自我介绍、相互介绍或表演小节目等方式，尽快熟悉班上的同学。在课上，每位孩子都认真地完成了作业，端端正正地在纸上写下自己的姓名、年龄、爱好、特点等信息。但是，王燕发现孩子们不喜欢上台表演，连找个愿意带头的，都不容易。

　　计算机课，王燕没有先进行演示，而是让孩子们自己试着操作，但有些孩子却坐在电脑前面，连怎么开机都不知道，一问才知道，这些孩子都是从更低一级的教育点转学过来的，此前从没接触过电脑。王燕决定教孩子们从简单入手，先让他们自己试着打出当周课程表，但很快，她又发现，这些孩子只会用电脑打字和玩游戏，这又引起了她的担心。

　　放学后，王燕步行去六年级学生黄志康的家里家访。一路上，孩子们很兴奋，一个劲儿地跟王燕聊天，告诉她自己家里种什么，爸妈干什么。

　　支教只有一周时间。这也是大多数企业支教的一个短板，很少有人能在当地的学校支教较长时间。

　　离开时，王燕和每一位同学合影，把自己对于孩子们的期望强调了一遍又一遍。一辆载着班上5名男孩子的三轮车绕着她转了好几圈，才依依不舍地远去。

　　“我们只是短期支教老师，也很业余，但是很用心。”王燕说，未来她会继续关注这所学校，“为孩子们的未来，更加努力的工作和生活，把孩子们的情况，告诉身边的朋友，通过大家的努力，让每一个孩子，有一个想要的未来！” ★

　　国外推进城乡教育均衡发展举措

　　印度

　　政府规定：6-14岁的儿童必须就近入学，学校与家庭住所的距离在初小阶段保持在步行1公里以内，在高小阶段保持在步行3公里以内。在财力有限的情况下，政府通过各种发展计制和项目，保证普通民众的受教育权利，扩大教育覆盖面，减少因出身带来的教育不公等问题。

　　韩国

　　韩国从20世纪70年代开始推行“平准化教育”政策，撤销一批名门学校，推进学校办学条件均衡化。之后，政府又发起了“新村运动”，一个重要主题是农民教育，农村各级学校被赋予农村区域社会文化中心、物质资源活用及体育中心、促进农村经济发展与增加所得的事业中心三大职能，学校为此开展了形式多样、内容丰富的教育培训，包括地区社会开发教育、意识革新教育、经营革新教育、市民教养教育等，借助农民素质的提升推动农村地区的发展，进而缩小城乡间包括教育在内的诸多差距。

　　总体上看，“新村教育”大大促进了农村劳动力的合理转移，推动了韩国作为新兴工业化国家的形成。

　　日本

　　日本规定所有学校都必须满足基本的办学条件，教师工资只有级别差，没有校际差和城乡差；日本的教师定期流动制最为成熟，对教师的流动对象、流动频率、实施程序、政策支持等方面都作了具体规定，以此促进城乡间、校际间师资力量的均衡。

　　美国

　　为了扶持薄弱学校，美国于20世纪80年代初开始，从联邦教育经费拨出专款用于“补偿教育计划”，其中40亿美元用于奖励先进学校和扶持薄弱学校。美国2001年颁布了《不让一个孩子掉队》方案，明确要求各州建立起针对薄弱学校的扶助和改进机制；为补充农村教师队伍，联邦政府还拨专款实施“转行当教师计划”，资助地方招募优秀人才充实教师队伍。