自闭儿随班就读荆棘满路 掀特殊儿童融合教育忧思(5)

　　融合教育不能靠普校单打独斗

　　深圳接连发生两起有关自闭症儿童的痛心事件，其背后是我国融合教育实施中的各种矛盾。为避免悲剧重演，应从观念文化、制度文化、物质文化三大层面构建融合教育的支持保障系统。

　　转变社会观念十分重要。社会观念的融合是教育形式融合的基础。国际上，已经普遍倡导融合教育，在北欧、澳大利亚、我国台湾等地区，包括自闭症儿童在内的特殊儿童在普通学校上学成为最主要的教育方式，社会和学校认为每个儿童都是有差异的，特殊儿童也是一种差异。而在我国，特殊儿童能否在普通教育环境中接受教育，还未在社会上达成共识。为此，需要持久、广泛地宣传融合教育的理念、范例，以及平等观念，促进整个社会形成理解、接纳、尊重特殊儿童的氛围。

　　要健全法制，完善保障融合教育的实施细则。深圳事件触及了法制上的盲区。当教育的利益相关者之间发生矛盾，当学校与受教育者及家长发生矛盾，各自应该向谁申诉？谁应该是裁判者？谁是特殊儿童受教育权不受侵害的保护者？尽管实现教育公平、保障残疾儿童受教育权在我国法律中有明确阐述，但是缺少配套的具体实施细则。因此，出现具体问题时无法可循。为此，有条件的地区应出台或完善推进和保障融合教育实施和发展的可操作的地方法规。

　　应将特殊教育内容纳入教师专业化标准。每个学生都有差异，当差异达到一定程度需要特别关注和辅导时，这个学生就是特殊学生了。特殊学生与普通学生是相对的，在一定条件下可相互转化。因此，普通学校教师不可避免地要遇到特殊学生。解决普校教师在融合教育中的无助，有效措施之一，便是将融合教育理念、必要知识和技能纳入教育部准备出台的幼儿园、小学、初中教师的专业标准。只有这样，才能指导师范院校在教师职前培养中开设特殊教育课程，才能在教师职后继续教育培训中增加特教内容。遗憾的是，这3个教师专业标准的征求意见稿中，涉及特殊教育对教师的要求或只有几个字，或只字未提。这是根本不足的。

　　应该为融合教育学校配备专业技术人员和专业设备。特殊儿童不仅需要学科教育，且需要针对性的训练。因而融合教育除需要学科教师外，还需要诸如行为矫正、言语训练、物理治疗、职业治疗等各类具有资质的专业技术人员和专业器材，与普校教师组成团队共同开展工作。这是融合教育的规律和特点决定的，也是国外融合教育取得成效的重要原因之一。仅靠普校教师单打独斗，融合教育难以为继。我们不能违反这一规律。(顾定倩 者系北京师范大学特殊教育系教授)